Глава 13. Клиника детского возраста

Вильдлёшер* со своей стороны, уже давно настаивает на месте вооб^ ражаемого и возможного в конституировании Я ребенка (Монреальский коллоквиуму. 196).

Резюме

Представляется очевидным, что в конце длительной эволюции (в те­ чение целого"периода детства) объект из реального, внешнего, невоспринимаемого и загруженного превращается (благодаря ухищрениям «имагоической» инкорпорации, проекции, «парциализации») во внутренний объект — единственный, имеющий аутентичный психический статус**

Именно в этом значении внутреннего объекта мы будем для боль­ шей ясности использовать слово объект.

Идентичность и идентификации

В педагогической и медико-психологической среде проблемы детскоюношеской клиники часто выражаются в терминах возможности иденти­ фикации (с хорошим или плохим образом), отсутствия или присутствия отца (или матери), d которым может или нет произойти идентификация. Это понятие заслуживает более пристального'изучения. На самом деле существует не одна, а множество идентификаций. Они восходят к более или менее сложной идентичности Я и личности* Идентичность создается в процессе постоянной работы, где уравновешиваются внешние объекты, имаго, внутренние объекты, различные инстанции* Уровень и механизм идентификации проявляется через сознательные фантазии, мечты, фан* тазмы, симптомы, защиты, а также разнообразные формы деятельности,

Еще одно замечание: самая архаическая идентификация (инкорпо­ рация), как и самая проработанная (при истерии), всегда восходит к телу ребенка, но к телу, которое, будучи сначала реальным телом с его чисто физиологическими функциями (глотание, дефекация и др.), вторично ментализируется и становится символическим телом — телом-языком, местом представления, драматизации (где разыгрывается не только от­ ношение с другим, но и целостность первичной эдиповской сцены).

Идентичность

Генез и клиника идентичности

Идентичность в процессе развития смешивается с последователь­ ностью различных идентификаций.

1. Прототип идентификации. Речь, прежде всего, идет об инкорпо­

1См. Ментализация.

2 8 1

Часть вторая* КЛИНИКА

рации, которая на втором этапе становится интроекцией. М*Тороквслед за Ши Ференци весьма настаивала на различии между этими двумя про* цессами. В любом случае они составляют лишь половину (касающуюся субъекта) биполярного процесса (интроекции-проекции). В отношении объекта наблюдается целая серия создающих его и оживляющих проек­ тивных идентификаций. В противоположность тому, что утверждает М. Кляйн, представляется, будто они, к тому же, могут иметь как хоро­ шее, так и плохое содержание.

2.Идентификация в собственном смысле (мы отсылаем к статье Узера

огенезе). Напомним лишь о частоте идентификации с агрессором у детей, либо ранней в момент усвоения «нет» (и третьего, по Шпицу, организато­ ра, предвестника символизма), либо поздней —в детских играх и фанта­ зиях. Отметим, что данный механизм является обратным интроекции хо­ рошего объекта, поскольку в этот момент интроецируется плохой объект (А. Фрейд). Э. Якобсон обобщил этапы идентичности ребёнка, различая:

—единство (onenesse): идентичность-слияние (без разделения сёбяобъекта);

—тождество (samenesse): быть идентичным (зеркальное удвоение);

—	сходство (likeness): быть как, походить на объект;	f
—	близость (closeness): быть завершенным и независимым от объекта.

Эта параллельная идентичность субъекта и объекта разворачивает­ ся и формируется во многих плоскостях»

Во времени: память, рассказ, создание личной истории. Отметим, впрочем, что то, что называется детской амнезией, т.е. амнезией детства, происходит не в детском возрасте, а во время латентного периода. Од­ нако она может проявиться в редких острых эпизодах при определен^ ных формах истерии.

В пространстве (см. Ж* Пиаже цо поводу этапов онтогенеза). В кли­ ническом плане отметим;

—фантазмы действия на расстоянии прй инфантильном всемогущ ществе и магическом мышлении;

—бессознательное означение особых мест: «родительский» дом* комната родителей, все опасные места вне дома и вдалеке от ро* дителей (например, школа);

—абстрактное пространство, которое должно быть «делибидинизировано» для обучения математике или чтению.

Идентичность пространства собственного тела и тела другого (с его нарушениями не только при психозе, но и при дисгармониях, сопровож­ дающихся апраксиями).

Половая идентичность (завершенная лишь после Эдиповой фазы),

282