24. Значение, задачи и принципы работы по орфографии в школе.

Методика орфографии занимается описанием процесса формирования у учащихся орфографических умений и навыков.

Значение:

1. Формирование орфографической грамотности учащихся (умение применять изученные орфографические правила и писать безошибочно слова с непроверяемыми орфограммами)

2. Теоретическое: учащиеся воспринимают правильно в системе

Цель изучения: формирование относительной орфографической грамотности.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с орфографическими правилами, предусмотренными программой

2. Сформировать орфографические умения и навыки

3. Выработать умение пользоваться орфографическим словарем

Принципы:

• Общедидактические:

• Научность

• Наглядность

• Систематичность

• Общеметодические:

• Морфолого-синтаксические

• Систематические

• Структурно-семантический

• Частнометодические:

• Опора на связь написания слова с его произношением

• Связь написания слова с его морфемной структурой

• Связь с фонологией

• Опора на опознавательные признаки орфографии

• Сопоставление семантики слова с его написанием

25. Содержание работы по орфографии в школе.

Структура:

1. Подготовительный (начальные классы)

2. Систематический (5–7 кл.)

3. Повторительный, обобщающий, систематизирующий (8–11 кл.)

Содержание:

В содержание работы по орфографии на систематическом этапе входят:

• Орфографические знания

• Орфографическое правило

• Орфографические умения и навыки

Орфографические знания складываются из орфографических фактов и понятий.

Орфографический факт – отдельное языковое явление, которое непосредственно запоминается учеником (кас-кос).

Орфографическое понятие – множество однородных фактов (орфограмм) правописания. В совокупности понятия описывают систему правописания (орфограмма, орфографическая ошибка, орфографическое правило, познавательные признаки орфографии).

Орфографическое правило – краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы. Выделяется 3 вида правил:

• Одновариантные – они предлагают для одной и той же фонетической и грамматической ситуации один определенный вариант написания;

• Двухвариантные – предлагается 2 варианта написания, выбор варианта определяется дополнительными признаками орфографии

• Правила-рекомендации – предлагается способ проверки данной орфограммы (правописание безударной гласной в корне слова)

26. Методы и приемы обучения орфографии.

Формирование навыков правильного письма достигается путем использования различных видов работ. К ним относятся упражнения разных типов, диктанты, изложения и сочинения, работа со словарем.

На этапе объяснения нового материала по изучению орфографии используются все теоретические методы (беседа, чтение учебника, слово учителя).

На этапе закрепления используются методы:

1. Метод языкового анализа – реализуется благодаря следующим приемам:

• Звуко-буквенный анализ – применяется к словам, написание которых существенно расходится с их произношением. Может использоваться, когда учащиеся не имеют знаний для проверки орфограмм («смеяться», «конечно»)

• Морфемный и словообразовательный анализ – применяется при усвоении написания корней, приставок, суффиксов, окончаний, стыков морфем (рассказать)

• Морфологический анализ – применяется при усвоении правописания личных и падежных окончаний, а также при обозначении предлогов и приставок их раздельном и слитном написании.

• Синтаксический анализ – используется при усвоении падежных и личных окончаний, при написании заглавной буквы в начале предложения.

• Семантический – важен при изучении каждой орфограммы, но особенно при подборе однокоренных слов.

• Этимологический анализ – применяется при усвоении правописания частей слова, позволяет слова из разряда непроверяемых переместить в группу слов с проверяемыми написаниями.