33. Методика обогащения словарного запаса.

Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся составляют тематические и лексико-семантические группы слов. Это значит, что слово вводится в словарный запас ребенка не изолировано, а в окружении других слов.

Этапы:

1. Семантизация слова – пояснить значение слова

Способы:

• Беседа

• Чтение определение в толковом словаре

• Подбор однокоренных слов, синонимов

• Сопоставление с известным словом- перенос лексического значения знакомого слова на семантизируемое слово. Знакомое слово обычно синоним или антоним по отношению к изучаемому слову. Это обеспечивает понимание текста, в котором встретилось незнакомое слово, но не создает у учащихся полного понимания семантики слова.

• Употребление слова в контексте - толкование незнакомого слова через его словесное окружение. В этом словесном окружении должно быть знакомое учащимся опрное слово, через его значение происходит толкование нового слова. Если цель – ввести слово в активный словарный запас учащихся, то целесообразно использование одного основного метода и одного дополнительного метода.

2. Введение слова в его парадигму – совокупность его антонимов, синонимов и т. д.

3. Составление контекстов

4. Фиксация знаний о слове – составление словарика, выполнение упражнений

5. Закрепление полученных знаний с помощью специальных упражнений:

• Упражнения, связанные с работой над значением слова – составление тематических групп слов, узнавание слова по его семантическому определению

• Упражнения, связанные с употреблением слова – составление словосочетаний, предложений, написание творческого диктанта, сочинения по опорным словам

34. Работа по обогащению грамматического строя речи учащихся.

Работа по обогащению грамматического строя речи школьников проводится как на уроках, где изучаются основные языковые единицы (слово, словоформа, словосочетание, предложение), так и на уроках подготовки у изложений и сочинениям.

На уроках изучения лексики, морфологии, синтаксиса анализируются структура, семантика и функционирование определенных языковых средств, затем проводятся различного рода речевые упражнения:

1. Упражнения на построение (составление, конструирование) определенных словосочетаний, предложений, а также предложений с изучаемыми языковыми средствами. Эффективность этих упражнений для обогащения речи увеличивается, если указывается содержательная основа для конструирования предложения.

2. Упражнения на замену одних конструкций другими, параллельными (соотносительными); на выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля. Эти упражнения могут проводиться как редактирование текста.

3. Свободные диктанты и изложения с дополнительным заданием

4. Составление текстов с дополнительным речевым заданием (или сочинения с языковым заданием) (сочинение-миниатюра). Чтобы составление текста максимально служило задачам обогащения синтаксического строя речи учащихся, нужно основательно продумать его методику: насколько в самом деле целесообразно осложнять предстоящую работу дополнительным заданием; какую тему сочинения следует предложить в каждом конкретном случае; как проверить и как оценить выполненную учениками работу и т.д.

В итоге ученики могут переработать созданные ими первые варианты текстов, внеся необходимую правку, в том числе и в использовании определенных грамматических форм и конструкций. Именно на этом этапе – этапе редактирования – дополнительное речевое задание хорошо воспринимается и разумного выполняется учениками.